"تقويم الكفايات الشفويه لدي معلمي اللغه الفرنسيه في المرحله الاعداديه في جمهوريه مصر العربيه"

                             "      تهدف الدراسة الحالية إلى تقويم الكفايات الشفوية لدى معلمي اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية في جمهورية مصر العربية والكشف عن مواطن الضعف في هذه الكفايات لدى المعلمين القائمين بالتدريس فعلا في المدارس الإعدادية الحكومية.

   ومن أجل تحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسة الحالية الإجراءات الآتية في المقدمة من خلال خمسة فصول.

الفصل الأول:

تناول الفصل الأول من هذه الدراسة ما يلي:

مقدمة الدراسة ثم عرض للمشكلة التي تتلخص في وجود ضعف في مستوى تلاميذ المرحلة الإعدادية في دراسة اللغات الأجنبية بشكل عام واللغة الفرنسية بشكل خاص, وبما أن مستوى تحصيل التلاميذ في أي مادة يتأثر تأثرا كبيرا بكفايات معلم هذه المادة, ونظرا لأهمية الجانب الشفوي في دراسة اللغة الأجنبية, فان الباحثة قامت بإجراء هذه الدراسة الحالية للوقوف على أهم جوانب القوة والضعف في أداء معلمي اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية.

 ومن ثم فإن أسئلة البحث هي كما يلي:

السؤال الرئيسي:

-ما البرنامج المقترح لتنمية الكفايات الشفوية الضعيفة والتي يجب تنميتها لدى معلمي اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية في جمهورية مصر العربية؟

ويتفرع عن هذا السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية:

1-ما الكفايات الشفوية اللازمة لمعلمي اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية في مصر؟

2-ما المستوى الحالي لهذه الكفايات لدي المعلمين؟

3-ما الكفايات الشفوية الضعيفة والتي يجب تنميتها لدى هؤلاء المعلمين؟

 

فروض البحث 

وقد قام البحث الحالي على اختبار صحة الفروض الآتية:

1-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي اللغة الفرنسية في الكفايات الشفوية, نظرا لاختلاف جنسهم (معلمين/ معلمات).

2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي اللغة الفرنسية في الرحلة الإعدادية, في كفاياتهم الشفوية نظرا لاختلاف برامج تأهيلهم:

-ليسانس تربية, قسم اللغة الفرنسية.

-ليسانس آداب, قسم اللغة الفرنسية.

3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي اللغة الفرنسية في الكفايات الشفوية نظرا لاختلاف مناطقهم (ريف/ مدينة).

4-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي اللغة الفرنسية وفقا لسنوات خبرتهم في تدريس هذه المادة, على النحوي الآتي:

-أكثر من ثمانية سنوات خبرة.

-أقل من ثمانية سنوات خبرة.

   خطوات البحث:

من أجل الإجابة على أسئلة البحث قامت الباحثة بإتباع الخطوات الآتية:

1-بناء قائمة الكفايات الشفوية اللازمة لمعلمي اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية في ج.م.ع., وذلك من خلال:

أ-دراسة وفحص الأبحاث والدراسات السابقة, والاتجاهات الحديثة في مجال  طرق تدريس اللغة الفرنسية ومن خلال أهداف اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية في مصر.

ب-تحليل بعض الكتب الثقافية.

ج-ملاحظة أداء بعض المدرسين الشهود لهم بالكفاءة,

2-تقديم القائمة السابقة لمجموعة من المحكمين.

3-تعديل القائمة في ضوء آراء المحكمين ووضعها في شكلها النهائي,

4-اختبار عينة البحث من بين المدرسين القائمين بتدريس اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية, وتقسيمهم إلى مجموعات كالآتي:

-وفقا لجنسهم: (مدرسين/ مدرسات).

-وفقا للمناطق التي يقومون بالتدريس فيها: (مدينة/ ريف).

-وفقا لبرامج تأهيلهم(ليسانس آداب/ ليسانس تربية).

-وفقا لسنوات خبرتهم في تدريس المادة: (أكثر من ثمانية سنوات/ أقل من ثمانية سنوات).

6-تطبيق بطاقة الملاحظة على العينة المختارة.

7-تحليل النتائج إحصائيا وتقديم المقترحات والتوصيات.

8-تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريب المعلمين من أجل تنمية الكفايات الضعيفة لديهم.

   الفصل الثاني:

 في هذا الفصل قامت الباحثة بالرجوع إلى البحوث والدراسات السابقة التي تم تقسيمها إلى:

1-دراسات اهتمت بتقويم الكفايات الشفوية في تعلم و تعليم اللغات الأجنبية.

2-دراسات اهتمت ببناء برامج للتدريب على  الكفايات الشفوية لتدريس اللغة الفرنسية. 

الفصل الثالث:

   ويتضمن الإطار النظري للدراسة وذلك من خلال, دراسة العلاقة بين مفهوم الكفاية و مفهوم الأداء, وذلك من أجل تفادي البث الذي يمكن أن يوجد بين هذين المفهومين.

ويحتوي هذا الفصل أيضا على أهداف تدريس اللغات الأجنبية بشكل عام, و أهداف تدريس اللغة الفرنسية في المرحلة الإعدادية في مصر, وكذلك المبادئ التي تقوم عليها الفلسفة التواصلية, على اعتبار أن منهج اللغة الفرنسية في هذه المرحلة يقوم على الفلسفة التواصلية. كذلك قامت الباحثة بإعطاء فكرة عن مكونات الكفاية الشفوية, و مفهوم إدارة الحديث Acte de parole. الذي يعتبر أساسيا بالنسبة للدراسة الحالية, ثم العرض لمفهوم الكفاية الإتصالية, وأخيرا التعرف على كفاية القراءة الجهرية.

 الفصل الرابع:

 في هذا الفصل تم العرض لطريقة إعداد بطاقة الملاحظة ووصفها في صورتها الأولية ثم عرضها على المحكمين وتعديلها في ضوء آرائهم وحساب معامل صدق هذه البطاقة ثم تطبيقها على عينة البحث, وحساب معامل ثباتها.

 الفصل الخامس:

  ويتضمن التحليل الإحصائي للنتائج, والتعليق عليها, ثم عرض المقترحات والتوصيات, وتصور مقترح لبرنامج تدريب المعلمين من أجل رفع مستوى الكفايات الشفوية التي أثبتت الدراسة أنها الأكثر ضعفا لدى المعلمين.

وقد توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية:

1-نتائج تتعلق بعامل الجنس: (معلمين/ معلمات).

أثبتت هذه النتائج تفوق المدرسين الذكور على الإناث في كفايات الاستنتاج وطرح الأسئلة, و كفايات تصحيح الأخطاء, وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في باقي الكفايات الشفوية لذلك تم رفض الفرض الصفري الأول. 

2-نتائج تتعلق بالمناطق التي يقوم المدرسين فيها: (مدينة/ ريف).

أكدت هذه النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المدرسين الذين يدرسون في المدينة وهؤلاء الذين يدرسون في المناطق الريفية لصالح مدرسين المدن في الكفايات الشفوية الآتية:

1-تقديم المادة اللغوية الجديدة.

2-الاستنتاج و طرح الأسئلة.

3-تصحيح الأخطاء.    

4-تدريس القراءة الجهرية.

5-الكفايات التي تتعلق بلفظ اللغة الفرنسية.

3-نتائج تتعلق ببرامج تأهيل المعلمين(ليسانس آداب/ ليسانس تربية).

وقد أكدت هذه النتائج أن المعلمين خريجي كليات الآداب يتفوقون على خريجي كليات التربية في الكفايات الشفوية التالية:

1-تقديم المادة اللغوية الجديدة.

2-تصحيح الأخطاء.

3-تدريس القراءة الجهرية.

4-لفظ اللغة الفرنسية.

وأن خريجي كليات التربية يتفوقون على خريجي كليات الآداب في الكفايات المتعلقة بالاستنتاج وطرح الأسئلة.

4-نتائج تتعلق بسنوات خبرة المدرسين في تدريس اللغة الفرنسية: (أكثر من 8 ستوات/  أقل من 8 سنوات خبرة).

وقد أكدت النتائج على تفوق المدرسين الذين لديهم أكثر من 8 سنوات خبرة في الكفايات التالية:

1-تقديم المادة اللغوية الجديدة.

2-الاستنتاج وطرح الأسئلة.

3-تصحيح الأخطاء.

وبينت النتائج أيضا أن أكثر الكفايات ضعفا لدى المعلمين هي الكفايات المتعلقة باستخدام الوسائل التعليمية 100%, ثم تأتي بعدها كفايات تصحيح الأخطاء 80%, وكفايات الاتصال الشفوي 52%, ثم كفايات تدريس القراءة الجهرية 50%, والكفايات التي تتعلق بلفظ اللغة الفرنسية 45,4%, و تقديم المادة اللغوية الجديدة 37,5%, ثم كفايات الاستنتاج وطرح الأسئلة25%.

وأخيرا يقدم الفصل الحالي بعض التوصيات والمقترحات التي توصلت الباحثة إليها من خلال الدراسة الحالية, ثم تقدم تصور مقترح لبرنامج تدريب المعلمين لتنمية الكفايات الشفوية الأكثر ضعفا لديهم."